4 шаг
Опыт-перенос
Я созидаю себя Сам
4 инструмента диагностики «проживания»
Визуальная рефлексия
Структурированная запись
Диагностическое мини-интервью
Продуктовая рефлексия
Круги влияния
Визуальная рефлексия
Ученик заполняет 3 концентрических круга:
🔹 Центр: «Я и ценность»
🔹 2-й круг: «Мои действия в объединении»
🔹 3-й круг: «Мои действия за его пределами»
Вставить картинку
🔹 Центр: «Я и ценность»
🔹 2-й круг: «Мои действия в объединении»
🔹 3-й круг: «Мои действия за его пределами»
Вставить картинку
Ребёнок способен связать ценность с конкретным поступком в новом контексте. Нет абстракций («мы говорили о безопасности»), есть трансляция («я обратил внимание на пандус в своём дворе и сказал управляющей компании»).
Архитектура: После роли «адвоката этики» ученик пишет в наружном круге: «Я перестал называть “некрасивым” старый двор. Теперь вижу в нём историю и предлагаю не ломать, а дополнять».
Какую программу вставить?
Какую программу вставить?
Дневник проживаемой ценности
Структурированная запись
После ключевых этапов практики ученик кратко отвечает на 3 вопроса:
- Где я сделал выбор в пользу ценности?
- Что было самым трудным?
- Чей опыт/мнение открыло мне что-то новое?
Смещение фокуса с «что сделали» на «почему и для кого». Появление формулировок ответственности, диалога, готовности к корректировке ради смысла.
Танец (модуль «Хореограф-репетитор»): «Самым трудным было не навязать свой ритм младшим. Я выбрал подождать, пока они найдут свой импульс. Это и есть уважение к авторству другого».
Вставить ссылку на видео монахова отвечают на вопросы
Вставить ссылку на видео монахова отвечают на вопросы
Вопросы-маркеры
Диагностическое мини-интервью
Педагог задаёт не оценочные, а смысловые вопросы в диалоге:
• «Что в этом проекте ты готов защищать?»
• «Если бы это было не для выставки, а для реальных детей, что бы изменил?»
• «Кому, кроме тебя, это важно?»
• «Что в этом проекте ты готов защищать?»
• «Если бы это было не для выставки, а для реальных детей, что бы изменил?»
• «Кому, кроме тебя, это важно?»
Ответы содержат эмпатию, этическое обоснование, готовность менять форму ради содержания. Нет шаблонного «понравилось/не понравилось
Архитектура: «Я понял, что мой эскиз красив, но неудобен для малышей. Я готов переделать лестницу, потому что безопасность важнее внешней формы»
Какую программу вставить?
Какую программу вставить?
"Паспорт смыслов" к продукту
Продуктовая рефлексия
К каждому итоговому артефакту (макет, этюд, схема) ученик прикрепляет короткую аннотацию:
«Этот элемент отражает… потому что…» / «Здесь я проявил…»
Ученик артикулирует связь формы и содержания, обосновывает техническое/художественное решение через ценность, а не только через технику.
Танец: «В этом движении я использовал “падение–возврат” (техника Хэмфри–Лимона), чтобы передать идею доверия партнёру: мы не контролируем, а поддерживаем».
Какую программу вставлять?
Какую программу вставлять?